回顧2020的收穫與挑戰

 

2020年，對每個人來說，都是變動的一年。從年初迄今的武漢肺炎，更是影響了一整年的世界，更持續影響未來。

對我而言，生活也有了改變，不過在這一年仍有許多收穫，非常感謝：

1.不斷學習

在東華大學多元文化教育所碩一下到碩二上期間，修了多元文化教學策略、教育研究法、閱讀教學研究、文化詮釋與批判、語言人類學等課程，對這些領域雖然還難以有較深入的見解，但對於自己所要探究的專業領域，多了一番理解。其中，更有一些觀點、教學方法，影響了我對教育的想法以及華語教學中的課程安排，乃至於面對社會、文化，都有了不同的視角。而值得開心的是，認識了很多可愛的同學，讓我學到很多不同角度的想法。

受到疫情影響，今年除了去師大的當代中文課程教學工作坊，就幾乎沒去其他實體課程，主要都在網路上學習。我在Hahow上了「王永福教學的技術：翻轉課堂的職業講師祕訣」、「15 單元看懂經濟運行，掌握全球投資趨勢」，以及黑妹老師、怡靜老師的線上華語師培課「漢語語法的運鏡之美」、「語法教學的情境之鑰」，還有「遠距教學工具箱－四階段實施參考指南」等。跟往年比起來，上的課不算多，但是都很值得也很實用。

比較可惜的是，2019年年底通過日本語能力試驗（JLPT）的N2後，我暫停了同步的線上日文課，主要是因為碩士班課程、工作，再上日文課略顯吃力。現在繼續聽日文歌、看日劇（推KKTV，支持正版又有很棒的中日字幕）等，保持對學日文的興趣，希望畢業後能再上日文課。

2. 教學里程碑

今年個人華語教學工作的職涯有兩個里程碑——第一是我第一次帶一個實體班級，從《當代中文課程 一》教到《當代中文課程 六》結束，為期一年半的課程，從零起點、初級、中級、高級的階段都圓滿完成。

自從2019年年初，上了陳怡靜老師的「零起點教學全攻略工作坊」、「初級語法教學設計工作坊」（推說吧）以後，我把自己的課程全盤做了一番幅度較大的調整，這個班級也是我第一個全盤調整後的班級，一邊調整、一邊教學、一邊再調整，最後完成了整套課程的教學。非常感謝當初上的師培課、學生們認真的學習，以及華語文中心讓我有這個長期的教學機會。

第二是實體課教學經驗滿三年、教學時數超過3000小時之際，我在今年開始線上教學課程。其實，2017年上台師大的華語文教師培訓班時，住在東部的我就在思考線上教學的可能；如今有了扎實的實體課經驗後，也在疫情期間的少量實體課中，多了一點時間規劃自己的線上同步課程，以及做自己的youtube（Naichen Kuo）、odysee（耐耐學華語）頻道（歡迎訂閱），還在初步階段，要繼續努力。

3. 努力健康

關於健康方面，今年沒有什麼長進，哈！唯一特別的是開始接觸芳療，漸漸地習慣使用精油，除了提神醒腦，也覺得對身體很有放鬆的效果。我從小對身體的狀況不太敏感，導致久坐久站都不覺得累，但其實身體已經很疲勞、很緊繃，使用精油可以舒緩身體的勞累。此外，日後的目標就是努力再多增加運動（走路）、自己做飯的時間。

因為疫情的影響，沒有每天六小時的華語實體課教學以後，其實還是很忙，心想：「這段時間就是最好的禮物吧！」多了一些時間能好好念書，思考、沉澱自己還能做什麼。

面對未來的個人生涯，包括家庭規劃，也有主要的目標與挑戰：

1.碩士論文

目標除了寫論文，更期許自己寫一篇「品質好」的論文，更加理解研究參與者的情形與經驗，學習與研究參與者互動，觀察力更加提升，並且能更扎實地學會研究方法，去分析和詮釋。

2. 線上課程

想達到的目標就是能順暢地運用網路，在線上教課。如果有時間，再次進行課程調整，將備課的內容調整成適合線上課程。不只是同步課程，也會考慮非同步課程，目前先利用零碎的時間錄製簡單的教學影片，繼續摸索中。

最後，希望未來的自己和每個人都更好。

2020/12/30

網路華語教學初體驗

上過好幾次網路課程，無論是錄影或同步課程，也上過不同的類型，例如：語言課、師培課、課程行銷課等，尤其是日語課在網路上進行了同步課程兩年多，我已經很習慣用網路這個方式上課。 

然而，網路教課還是第一次，就在教華語實體課屆滿三年的這個月——2020年12月，網路教學正式起步，感謝我教過的日本學生，積極又認真，並且給我這個寶貴的機會。

你從哪裡來？一個字聽出你的故鄉（A little book of language）

 

想像一下，你身處洞穴裡，外面是個危險世界。你聽到怪聲，就（用原始的語言）大喊「外面是誰啊？」一個聲音回覆你。如果你聽得出那個聲音的口音屬於你的部落，就會開開心心到外面看他們要做啥。但如果你喊「外面是誰啊？」卻聽不出對方是誰，你出去時最好帶著棍子，而且要小心。陌生的聲音可能是敵人。——《你從哪裡來？一個字聽出你的故鄉》

呼應書名，節錄了書中的此段，談到方言與口音。的確，我們從一個人的口音可以了解或猜出這個人來自哪裡。方言裡也有各種口音，例如台灣閩南語裡有泉州腔、漳州腔等，還有按照地方分有宜蘭腔、鹿港腔等，然而隨著語言的演變和互相影響，有的研究者認為已經發展為混合腔或共同腔。

在教中文的過程裡，曾遇過學生糾結在要學會沒有口音、正統的中文，雖然這樣的學生不多，也懂那種想有一口好中文的心情。不過話說回來，真的有所謂的正統中文嗎？台灣人說的中文，哪些算正統？我認為與其在意正統，不如想想是否達到溝通的目的。教學時，我特別留意的是學習者的發音和聲調是否影響了聽者理解的意思，也就是說，聽者是否能得到說話者真正要傳達的意思，但對於各國學生的口音倒是不太在意，因為這正是語言有趣、豐富的樣貌。

百工裡的人類學家：「厚數據」與「轉譯者」

 

⋯⋯「受過人類學訓練」而在學界以外運用人類學能力的人，以及「沒受過人類學訓練」卻在做和人類學一樣工作的人，都可稱之為「百工裡的人類學家」。——《百工裡的人類學家》

追蹤臉書的粉絲頁「百工裡的人類學家」已有段時日，但真正仔細閱讀這一本書，以及作者宋世祥老師的第二本書《厚數據的創新課》（皆用簡稱），就是在這個夏天拾起細讀。

2020暑假禮物和功課

踏入職場以後，暑假跟我從此沒了關係，即使開始在學校的中心教課，課程三個月一期，沒有寒暑假之分，夏季班照常上課。然而，今年碩一升碩二的這個暑假，應該是最期待的暑假，因為終於終於終於～把報告和作業都完成了！鬆一口氣！

讀・春假・多元所研究生

這個四天的連假，對我來說，最大的意義就是在家耍廢、運動和做三個作業——出作業（主要是備課）、改作業、寫作業。前兩者是給學生的，後者是我自己的。

自從去年九月開始半工半讀的研究生生活時，碩一第一個學期或許是還在暖身的階段，也或許是還在摸索「多元文化教育研究所」應該學什麼的時刻，還沒有感受到研究生的壓力（可能是我慢半拍）。

然而，透過多元文化教育導論、引導研究等課程，當我漸漸知道自己想訓練自己什麼時，第二學期修了教育研究法和全英授課的多元文化教學策略，每個週末都泡在自己的作業裡，閱讀、思索，還有掙扎（笑），無論是挑戰自己的思考模式或是語言能力。

這段期間也想起，進入職場以後，看過有的碩士畢業生領著比大學畢業生高的底薪，但做事能力、表現和態度並沒有比較好。我也曾經認為念研究所無助於職涯，還不如去上跟工作有關的實務課程，因此選擇編輯、華語教學的課程都是以實務為考量。

後來，我讀了畢恆達老師和彭明輝老師的著作，當初只是為了他們寫訪談和糧食危機等議題而讀的，從中漸漸改變了看法。研究不只是為了寫論文，而是要訓練自己用方法來發掘、解決真實世界的問題。因緣際會之下，我決定念研究所時，設定的目標之一就是要對自己和工作有幫助。

目前最有幫助的是，多元所讓我看到「他者」，而且能去思考這些所謂的「他者」，或自己就是那個「他者」時，我們所應該思索的部分。另外，必須去看到每個人的不同，以避免為了所謂的公平或其他原因，而忽略每個人的難處。

我很感謝，這或許是一種無法立刻被看見的能力，卻相當重要。我想，這是值得花費許多時間和心力的所在。

2020/04/05

華語文教學研討會初體驗

印象中，大學畢業以後，似乎沒完整地參加一場研討會。而這次活動——第18屆台灣華語文教學學會年會暨國際學術研討會，是我第一此參加華語教學相關的大型研討會。這三天聆聽了很多場次的分享，最有收穫和印象深刻的是「對外華語故事體閱讀教學工作坊」，以及「華語課堂的高效能改正策略與模式」。

華語的閱讀教學一直是我有興趣但是做得還不熟練的，學生讀懂意思之外，還要穩固語言學習的基礎，聽了老師的引導，覺得很有系統，也有了很多想法去引導學生。

而課堂上糾錯這件事，到底要「糾」到什麼樣的程度、對於個別學生和全班學生的帶動，還要兼顧課程的進度與時間拿捏等，一直也是我上課時再三斟酌的點，聽了老師們的理論說明以及課堂實際帶動方式，很有參考價值。

當然還有不少其他課程的收穫，再加上第一次到台北的實踐大學，開了新地圖的感覺，也看到週末依舊人聲鼎沸、充滿活力的校園，很不錯的充電時光。

2019/12/22