一整個早上艷陽高照，傍晚至今，花蓮下起大雷雨。終於聽見下雨的聲音，心繫西部缺水、花蓮也許久未天降甘霖的時刻，這是久違的美好，而從前喜歡晴天的我不會這麼覺得。
因應疫情，實體課臨時改成網路線上課，對我而言沒什麼問題，一切早已準備就緒，但還是有學生希望能上實體課，連一次線上課也沒想要嘗試，就離開了課程。這也讓我思索，不是什麼情形都能如自己所感受、所預料的、所理所當然的，每個人都有每個人對學習這件事的想法與抉擇。
是該放慢腳步，在自己持續馬拉松式的學習下，喘口氣，回歸想想學習的本質。正如今早爬梳著一堆論文時，一邊想著「多元文化教育」到底是什麼、我到底想探討什麼、我到底卡在哪裡，不斷不斷地詰問著自己，直到我換了考驗自己的課題。
突來的境界，也是。
2021/05/24
農曆新年快樂樂樂！因為疫情的關係，早早就把回台中的台鐵和高鐵票退了，淚！後來可喜的是疫情緩和了，雖然一瞬間曾覺得是否過度謹慎（其實對疾病保持警覺心是好的），不過寒假與年節期間都可以廢在家裡好好整頓自己和家裡，也是滿不錯的。
2020年，對每個人來說，都是變動的一年。從年初迄今的武漢肺炎，更是影響了一整年的世界，更持續影響未來。
對我而言，生活也有了改變，不過在這一年仍有許多收穫，非常感謝：
1.不斷學習
在東華大學多元文化教育所碩一下到碩二上期間，修了多元文化教學策略、教育研究法、閱讀教學研究、文化詮釋與批判、語言人類學等課程，對這些領域雖然還難以有較深入的見解，但對於自己所要探究的專業領域，多了一番理解。其中，更有一些觀點、教學方法，影響了我對教育的想法以及華語教學中的課程安排，乃至於面對社會、文化，都有了不同的視角。而值得開心的是，認識了很多可愛的同學，讓我學到很多不同角度的想法。
受到疫情影響，今年除了去師大的當代中文課程教學工作坊，就幾乎沒去其他實體課程，主要都在網路上學習。我在Hahow上了「王永福教學的技術：翻轉課堂的職業講師祕訣」、「15 單元看懂經濟運行，掌握全球投資趨勢」，以及黑妹老師、怡靜老師的線上華語師培課「漢語語法的運鏡之美」、「語法教學的情境之鑰」，還有「遠距教學工具箱－四階段實施參考指南」等。跟往年比起來，上的課不算多，但是都很值得也很實用。
比較可惜的是，2019年年底通過日本語能力試驗（JLPT）的N2後，我暫停了同步的線上日文課，主要是因為碩士班課程、工作，再上日文課略顯吃力。現在繼續聽日文歌、看日劇（推KKTV，支持正版又有很棒的中日字幕）等，保持對學日文的興趣，希望畢業後能再上日文課。
2. 教學里程碑
今年個人華語教學工作的職涯有兩個里程碑——第一是我第一次帶一個實體班級，從《當代中文課程 一》教到《當代中文課程 六》結束，為期一年半的課程，從零起點、初級、中級、高級的階段都圓滿完成。
自從2019年年初，上了陳怡靜老師的「零起點教學全攻略工作坊」、「初級語法教學設計工作坊」（推說吧）以後，我把自己的課程全盤做了一番幅度較大的調整，這個班級也是我第一個全盤調整後的班級，一邊調整、一邊教學、一邊再調整，最後完成了整套課程的教學。非常感謝當初上的師培課、學生們認真的學習，以及華語文中心讓我有這個長期的教學機會。
第二是實體課教學經驗滿三年、教學時數超過3000小時之際，我在今年開始線上教學課程。其實，2017年上台師大的華語文教師培訓班時，住在東部的我就在思考線上教學的可能；如今有了扎實的實體課經驗後，也在疫情期間的少量實體課中，多了一點時間規劃自己的線上同步課程，以及做自己的youtube（Naichen Kuo）、odysee（耐耐學華語）頻道（歡迎訂閱），還在初步階段，要繼續努力。
3. 努力健康
關於健康方面，今年沒有什麼長進，哈！唯一特別的是開始接觸芳療，漸漸地習慣使用精油，除了提神醒腦，也覺得對身體很有放鬆的效果。我從小對身體的狀況不太敏感，導致久坐久站都不覺得累，但其實身體已經很疲勞、很緊繃，使用精油可以舒緩身體的勞累。此外，日後的目標就是努力再多增加運動（走路）、自己做飯的時間。
因為疫情的影響，沒有每天六小時的華語實體課教學以後，其實還是很忙，心想：「這段時間就是最好的禮物吧！」多了一些時間能好好念書，思考、沉澱自己還能做什麼。
面對未來的個人生涯，包括家庭規劃，也有主要的目標與挑戰：
1.碩士論文
目標除了寫論文，更期許自己寫一篇「品質好」的論文，更加理解研究參與者的情形與經驗，學習與研究參與者互動，觀察力更加提升，並且能更扎實地學會研究方法，去分析和詮釋。
2. 線上課程
想達到的目標就是能順暢地運用網路，在線上教課。如果有時間，再次進行課程調整，將備課的內容調整成適合線上課程。不只是同步課程，也會考慮非同步課程，目前先利用零碎的時間錄製簡單的教學影片，繼續摸索中。
最後，希望未來的自己和每個人都更好。
2020/12/30
想像一下，你身處洞穴裡，外面是個危險世界。你聽到怪聲，就（用原始的語言）大喊「外面是誰啊？」一個聲音回覆你。如果你聽得出那個聲音的口音屬於你的部落，就會開開心心到外面看他們要做啥。但如果你喊「外面是誰啊？」卻聽不出對方是誰，你出去時最好帶著棍子，而且要小心。陌生的聲音可能是敵人。——《你從哪裡來？一個字聽出你的故鄉》
呼應書名，節錄了書中的此段，談到方言與口音。的確，我們從一個人的口音可以了解或猜出這個人來自哪裡。方言裡也有各種口音，例如台灣閩南語裡有泉州腔、漳州腔等，還有按照地方分有宜蘭腔、鹿港腔等，然而隨著語言的演變和互相影響，有的研究者認為已經發展為混合腔或共同腔。
在教中文的過程裡，曾遇過學生糾結在要學會沒有口音、正統的中文，雖然這樣的學生不多，也懂那種想有一口好中文的心情。不過話說回來，真的有所謂的正統中文嗎？台灣人說的中文，哪些算正統？我認為與其在意正統，不如想想是否達到溝通的目的。教學時，我特別留意的是學習者的發音和聲調是否影響了聽者理解的意思，也就是說，聽者是否能得到說話者真正要傳達的意思，但對於各國學生的口音倒是不太在意，因為這正是語言有趣、豐富的樣貌。
⋯⋯「受過人類學訓練」而在學界以外運用人類學能力的人，以及「沒受過人類學訓練」卻在做和人類學一樣工作的人，都可稱之為「百工裡的人類學家」。——《百工裡的人類學家》
追蹤臉書的粉絲頁「百工裡的人類學家」已有段時日，但真正仔細閱讀這一本書，以及作者宋世祥老師的第二本書《厚數據的創新課》（皆用簡稱），就是在這個夏天拾起細讀。
